Esta edicion sintetiza un estudio de Leithwood sobre un distrito escolar de la provincia de Ontario, donde el director de educación por más de una década había promovido el liderazgo distribuido. A esto se agrega también las experiencias de reformas en municipios de Finlandia y en el estado de Victoria (Australia), que presentan esfuerzos en esta dirección.

Diversos sistemas educativos del mundo -entre ellos algunos de los más sobresalientes en los rankings internacionales de rendimiento escolar- han aumentado su grado de descentralización como parte de sus reformas orientadas a mejorar la efectividad y resultados educativos. Destacamos aquí algunos de los que han apostado a un fuerte rol de los niveles municipales en la educación, como es el caso de Suecia, Finlandia, Holanda y crecientemente Japón, además de una experiencia en el distrito de Bogotá, Colombia. Los contenidos reproducen principalmente extractos del estudio “Experiencias internacionales en gestión descentralizada de la educación pública”, de Françoise Delannoy y Marcela Guzmán –publicado en “La asignatura pendiente. Claves para la revalidación de la educación pública de gestión local en Chile”, Marcel M. y Raczynski D. (Eds.), Uqbar editores. 2009–enriquecido con otras fuentes.

La publicación indica que, tanto para garantizar una mejor calidad de la enseñanza como para incentivar el progreso de las competencias y prácticas profesionales, algunos países han implementado sistemas de evaluación y/o certificación docente a distintos niveles, desde los de graduación y registro definitivo de los maestros hasta los que permiten el reconocimiento de niveles de excelencia alcanzados. Estos últimos son abordados en este número, destacando el caso del National Board for Professional Teaching Standards (NBPTS) de Estados Unidos, e iniciativas en el Reino Unido, como la Evaluación Umbral (Threshold Assessment) y los estándares introducidos por el Training and Development Agency for Schools (TDA). También se reseñan brevemente el Marco Nacional de Estándares Profesionales para la Docencia y Evaluación Docente en Australia, así como el estándar para Chartered Teachers en Escocia.

Tomando la experiencia de cinco países con alto rendimiento educativo ‑Finlandia, Suecia, Reino Unido, Australia y Hong Kong‑, la última edición del informativo de PREAL “Mejores Prácticas” recoge las principales tendencias actuales en la evaluación del logro escolar. La publicación resume las principales conclusiones de dos destacadas investigadoras del Stanford Center for Opportunity Policy in Education ‑Linda Darling-Hammond y Laura McCloskey‑, difundidas en su documento “Evaluación para el Aprendizaje en todo el mundo: ¿Qué significa ser "competitivo a nivel internacional?"

reseña cuatro iniciativas en este campo: las academias de carrera (career academies), las escuelas medias aceleradas, el modelo Check & Connect y el programa ALAS (Achievement for Latinos through Academic Success). Estas experiencias han sido evaluadas bajo los estándares de What Works Clearinghouse (WWC) del Instituto de Ciencias de la Educación del Departamento de Educación de Estados Unidos, analizando el éxito de cada una en promover la permanencia de los estudiantes en la escuela y en el progreso dentro de la misma.

En un sentido amplio, la supervisión educativa es todo proceso o sistema dirigido a evaluar, monitorear, tomar decisiones e implementar intervenciones para mejorar la calidad de la educación que proporcionan las escuelas, incluyendo no solo la acción de agencias oficiales externas, sino también la supervisión realizada por los sostenedores o dueños de la escuela; por el director y los docentes; aquella que ejercen padres, alumnos, la comunidad, la opinión pública; la provista por agencias privadas y de investigación, etc. En esta edición se presentan experiencias en Holanda, Nueva Zelanda y Canadá (British Columbia) que ilustran formas diferentes de poner en práctica este concepto.

La tendencia hacia una mayor descentralización y autonomía escolar que se observa en diversos páises tiene importantes consecuencias sobre la organización y gestión escolar. Se reseñan en esta edición algunos de los esfuerzos que se están haciendo en este ámbito en el sistema educativo inglés, la experiencia del sistema de escuelas públicas de Edmonton en Canadá y una iniciativa en Flandes que apunta a apoyar la gestión de liderazgo escolar sobre la base de la cooperación.

Se destacan aquí algunos de los aspectos más sobresalientes de la educación coreana, tales como el proceso de adaptación curricular, el desarrollo y certificación de textos escolares, la formación docente y el uso de tecnologías de la información y comunicación.

A partir de un estudio realizado por Ramboll Management para la Comisión Europea. se difunden aquí los principales rasgos de tres expreiencias concretas de escuelas consideradas innovadoras: una en España, otra en Canadá y otra en Dinamarca. En cada caso se analizaron diversos factores que han incidido en la creación de un ambiente de innovación, desde el marco externo hasta las dinámicas dentro del aula.

Buscando ofrecer acceso a la educación a la niñez trabajadora y, por esta vía, reducir también el trabajo infantil, se han desarrollado diversas experiencias en Centroamérica. PREAL destaca aquí algunas de las que han sido documentadas por parte del proyecto Primero Aprendo que se desarrolla con apoyo del Departamento de Trabajo de los Estados Unidos.